Анализ способов развития в знакомой песне

МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ И МЕТОДЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ

анализ способов развития в знакомой песне

способы успешного развития музыкальной памяти. Б.М. Теплов не . далее – вслух. Кроме того, объявив знакомую песню или произведение, попросить. Предложена модель развития креативности младших школьников с Второй этап характеризуется участием школьников в поиске способа решения поставленной навыков логического анализа, самостоятельного решения творческих заданий. исполнить знакомую песню с сопровождением и без него. С тех пор вопросы развития музыкальной памяти волнуют как учащихся музыкальных учебных Следующие приемы и способы выучивания наизусть помогут Такой предварительный анализ помогает лучше запомнить Педагог исполняет на инструменте с пением знакомую для учащегося песню.

Тот же способ применим для запоминания фраз неквадратной структуры трёхтакта, пятитакта [см. Для детей, которые только учатся чисто петь, целесообразен следующий алгоритм: По качественным характеристикам память подразделяется на репродуктивную механическую и реконструктивную творческую. Овсянкиной, детям до 5—6-летнего возраста свойственна репродуктивная память, в то время как реконструктивная память, связанная с работой сознания, начинает формироваться, начиная с младшего школьного возраста.

Наши исследования показывают, что у 5—6- летних детей, наряду с репродуктивной памятью, целесообразно воспитывать и реконструктивную, развивая, помимо интонационного, аналитический и внутренний слух.

анализ способов развития в знакомой песне

Без специального развития реконструктивной памяти ребенку сложно повторять незнакомую мелодию, разучивать новый музыкальный материал. Кирнарская считает предпосылкой хорошей памяти аналитический и внутренний слух.

анализ способов развития в знакомой песне

Запорожец также признавал вокализацию действием отражения воспринимаемой действительности, наиболее адекватным задачам музыкального воспитания. В то же время О. Радынова убеждена, что развитие музыкального восприятия детей осуществляется не только посредством вокализации, но при привлечении всех видов музыкальной деятельности, где особое значение имеет содержание музыкального репертуара. Комплексность восприятия выявляется при его взаимодействии с такими формами психической деятельности, как мышление, память, внимание, эмоции, ассоциации, а также неслуховыми действиями, входящими в музыкальное поведение личности [см.

Запорожеца с другой — преобразование образов восприятия в слуховые представления посредством внутреннего слуха М. Кирнарская отмечает первостепенность внутреннего слуха в выстраивании, воспроизведении и удерживании в уме звуковых отношений, обеспечивая качество и точность слуховых представлений.

Развитие внимания и памяти у детей. Упражнения с карточками.

Таким образом, для нахождения способов развития музыкальной памяти, помимо восприятия, важен механизм работы воспроизведения и слуховых представлений. Кирнарская представляет механизм воспроизведения музыкального целого как переход дифференцированного на основе ладовой основы музыкального восприятия в представление [см.

Для воспроизведения мелодии голосом нужно пропеть её внутренним слухом, что возможно при осознании устойчивых и неустойчивых ступеней лада и прогнозирования их поведения, допевания до устоя, тоники. Это значит, что ладовое воспитание на начальном этапе музыкальных занятий способствует развитию не только музыкального слуха, чистого пения, но и музыкальной памяти.

Внутренний слух участвует и в образовании слуховых представлений, которые Б. Теплов считал основным признаком музыкального слуха, опорой слуховых образов, необходимой при интонировании мелодии голосом, а также ядром музыкальной памяти.

Произвольно вызывать и удерживать слуховые представления на основе первичных слуховых образов Б. Теплов рекомендовал для развития внутреннего слуха.

анализ способов развития в знакомой песне

Угадав, можно попросить детей спеть продолжение внутренним слухом, далее — вслух. Теплову начинать развивать музыкальные представления, как и внутренний слух, следует с первичных слуховых образов, следующих за восприятием в процессе стимулирующей их деятельности, пении и подбирании по слуху.

Для активизации мышления при развитии слуховых представлений важно осознавать высотное и ритмическое соотношения звуков. При замене абсолютной высоты и тембра звучания высотными и структурно-логическими отношениями происходит преобразование кратковременного образа памяти в слуховое представление, а звучащий материал обретает свойства целого.

Здесь важно активизировать внимание ребенка на запоминании абсолютной высоты первого и последнего звука исполняемой мелодии.

Далее сравнивать их звучание, определяя один и тот же это звук или разные. В ходе последующих занятий полезно обращать внимание детей при прослушивании мелодии на абсолютную высоту всего исполняемого отрывка. Поначалу ребенок сможет повторять короткие мотивы или фразы, впоследствии размер фраз можно увеличивать до предложений или периода.

Комплексный характер слуховых представлений зависит от восприятия, воображения, мышления, широкого объёма памяти и музыкального опыта [см.

Полноценное музыкальное слуховое представление продолжает развиваться у ребенка на протяжении всех лет активных занятий музыкой. Старчеус признает в этом процессе особую важность таких видов музыкальной деятельности, как пение, в том числе и осмысленное интонирование в разных тональностях, инструментальное музицирование, импровизация, сочинение, гармонизация мелодий.

Комплексность памяти полезно учитывать при запоминании: Психологами выявлено оптимальное сочетание логической, эмоциональной и образной установок как 3: Комплексность памяти послужила импульсом к созданию целого ряда законов памяти, учитывающих её связь с другими психическими процессами [см.

Так, связь памяти и мышления основывается на осмыслении запоминаемого материала, размышлении над ним для лучшего и быстрого запоминания и легкого воспроизведения. Взаимодействие памяти и мышления активизируется при целенаправленных попытках осмыслить запоминаемую музыку, когда ребенок пытается осознать направление и качество движения мелодии, разрешение неустойчивых ступеней в устойчивые, её синтаксическое строение.

Немовым предложены различные формы размышления над запоминаемым материалом. Среди них мысли по аналогии. При развитии слуха педагог нередко применяет разнообразные методические попевки, активизирующие запоминание материала, напоминающие о какой-то слуховой или теоретической проблеме.

анализ способов развития в знакомой песне

Среди них — попевки на направление и характер движения. Услышав незнакомую мелодию, ребенок по аналогии может попытаться определить направление движение по уже знакомой ему попевке. После первого проигрывания спросим, с какого звука начинается мелодия, с высокого, среднего или низкого, в каком направлении движется вверх, вниз, на местекакое качество движения мелодии поступенное, через ноту, скачками. Не случайно слуховые образы насыщены двигательными и пространственно-временными показателями, что отмечается в ряде исследований [см.

Ещё один способ взаимодействия памяти и мышления — обращение внимания. Именно внимание определяет познавательную деятельность, выражаясь в сосредоточенности на определенном предмете, является необходимым условием перевода материала из сенсорной памяти в кратковременную [см.

На начальном этапе обучения музыке следует специально обращать внимание детей на предстоящем задании, словесно настраивать их сконцентрировать внимание при прослушивании незнакомой мелодии, попытаться запомнить её так, чтобы суметь правильно спеть.

Произвольное внимание включается при решении ребенком конкретных задач, предполагающих анализ музыки: В основе канонов лежит имитация. Исполнение разными голосами одной и той же малодии значительно облегчает восприятие образующейся многоголосной ткани.

Преодолеть неуверенность при вступлении второго голоса поможет сознательное интонирование, опирающееся на знание нотной грамоты. Воспитывая навыки многоголосного пения, особое внимание надо уделить динамическим контрастам и сопоставлению в одновременном звучании различных видов звуковедения.

Развитие творческих способностей детей через обучение игре на свирели на уроках музыки

Отдавая преимущество тому или иному голосу. Успешному многоголосому пению помогает деление хора на партии, которые количественно и каччественно равноценны. Развитие навыков пения без сопровождения - это совершенствование интонационного и вокального мастерства каждого участника хора. Начинать эту работу надо с маленькими детьми с простейших образцов. Которые имеют простой матроритм, ясную ладовую основу, удобную тесситуру и спокойную динамику.

Сначала нужно выбирать песни в умеренном темпе, так как в быстром и медленном создаются дополнительные трудности в правильном звукообразовании. Разучивать песню нужно на какой-либо слог, например лю или ку. Это необходимо для того чтобы все ноты звучали одинаково легко и красиво. После того как песни в умеренных темпах начинают звучать без сопровождения уверенно, надо перейти к мелодиям в более подвижном и быстром движении.

Вы точно человек?

И только потом осваивать песни протяжные. Медленные мелодии даются детям труднее, так как требуют при исполнении не только более протяжного дыхания и владения кантиленой, но и большой сосредоточенности. Полезно осваивать медленные песни сначала в одноголосном варианте, добиваясь ровности и красоты вокального звучания на слог.

анализ способов развития в знакомой песне